La formation des enseignants en Angleterre au révélateur des chiffres : quels enseignements pour l'espace francophone ?

La publication des profils de performance de la formation initiale des enseignants (Initial Teacher Training - ITT) pour l'année 2024-2025 par le ministère de l'Éducation britannique (Department for Education - DfE) offre une occasion unique de plonger au cœur d'un système éducatif qui a fait le choix de la décentralisation et de la diversification des voies d'accès au métier.

Cette publication statistique officielle constitue une source de premier plan (Tier 1). Elle fournit des données détaillées sur les taux de réussite à la certification (Qualified Teacher Status - QTS) et sur l'insertion professionnelle des stagiaires ayant terminé leur formation en 2023-2024. Toutefois, en tant que document gouvernemental, il convient de l'analyser avec un regard critique : si les chiffres sont d'une grande rigueur méthodologique, la présentation officielle tend parfois à lisser les difficultés structurelles de recrutement et de rétention qui frappent le système éducatif anglais depuis une décennie.

Pour les décideurs et les formateurs de l'espace francophone, notamment en France et au Québec, cette radiographie anglaise constitue un miroir d'analyse particulièrement riche, alors même que ces systèmes cherchent à réformer leurs propres voies d'accès à l'enseignement.

Un modèle de formation éclaté et professionnalisant

Pour bien comprendre la portée de ces indicateurs, il est nécessaire de rappeler la spécificité du modèle anglais. Contrairement à la France, où la formation initiale reste historiquement ancrée dans le giron universitaire (via les INSPÉ) et sanctionnée par un concours national, l'Angleterre propose un écosystème de formation extrêmement fragmenté.

Les candidats au métier d'enseignant peuvent choisir entre plusieurs voies :

• La voie universitaire traditionnelle (Higher Education Institutions - HEI) : un parcours de master ou de diplôme postgrade (PGCE) combinant théorie universitaire et stages.


• Les voies centrées sur l'école (School-led routes) : telles que les SCITT (School-Centered Initial Teacher Training), où des consortiums d'écoles gèrent directement la formation, ou le programme d'alternance rémunérée "School Direct".


• Les programmes d'excellence ou de reconversion : à l'image de "Teach First", qui recrute des diplômés de haut niveau pour les envoyer directement sur le terrain dans des zones défavorisées.

Ce modèle repose sur une philosophie claire : l'apprentissage du métier d'enseignant se fait d'abord et avant tout sur le terrain, au contact des élèves et sous la supervision de mentors en établissement.

Les enseignements clés des profils de performance 2024-2025

Les données publiées par le ministère britannique mettent en lumière plusieurs tendances lourdes. D'une part, le taux d'obtention du statut d'enseignant qualifié (QTS) reste globalement très élevé, oscillant généralement autour de 90 % pour l'ensemble des candidats engagés dans le processus. Cela démontre une réelle efficacité des dispositifs d'accompagnement et de tutorat mis en place au sein des écoles et des universités.

D'autre part, les taux d'insertion professionnelle à l'issue de la formation confirment que le marché du travail anglais est extrêmement demandeur. La quasi-totalité des nouveaux certifiés trouve un poste d'enseignant dans les mois qui suivent l'obtention de leur diplôme.

Cependant, ces excellents taux de réussite cachent de profondes disparités sectorielles. Si les filières du premier degré (Primary) affichent des cohortes complètes et stables, le second degré (Secondary) souffre de déséquilibres majeurs. Les disciplines scientifiques (STEM : mathématiques, physique, chimie) et les langues vivantes peinent à attirer les candidats, malgré des bourses d'études extrêmement incitatives offertes par le gouvernement.

Le paradoxe anglais : réussite des stagiaires contre crise d'attractivité

C'est ici que réside le principal paradoxe du système anglais, un phénomène largement documenté par des organismes indépendants comme la National Foundation for Educational Research (NFER). Si les profils de performance du ministère montrent que ceux qui entrent en formation réussissent brillamment et s'insèrent rapidement, ils omettent de souligner que les objectifs globaux de recrutement ne sont pas atteints dans la majorité des disciplines du secondaire.

En d'autres termes, la machine à former fonctionne bien pour ceux qui y entrent, mais le réservoir de candidats se tarit. La crise d'attractivité du métier en Angleterre est alimentée par une charge de travail jugée excessive, des salaires qui ont perdu de leur pouvoir d'achat face à l'inflation, et une pression constante liée aux inspections de l'Ofsted (l'organisme d'évaluation des écoles).

De plus, la rétention des jeunes enseignants reste un défi critique. Selon les analyses de la NFER, près d'un tiers des enseignants formés quittent la profession dans les cinq ans suivant leur entrée dans le métier. Le modèle de formation ultra-pratique, s'il permet une entrée rapide dans la classe, ne semble pas suffire à armer durablement les enseignants face aux réalités quotidiennes de la gestion de classe et de la charge administrative sur le long terme.

Quelles inspirations pour les politiques éducatives francophones ?

L'analyse de ce modèle et de ses résultats offre des pistes de réflexion stimulantes pour les réformes en cours dans le monde francophone.

1. Le pilotage par les données et la transparence

Le premier enseignement est d'ordre méthodologique. La publication annuelle, transparente et ultra-détaillée des profils de performance par le ministère anglais est un outil de pilotage remarquable. Elle permet de savoir précisément quelle voie de formation (universitaire ou en école) produit les meilleurs taux de réussite et d'insertion, discipline par discipline. En France ou au Québec, où le suivi des cohortes de lauréats des concours ou des diplômés universitaires est souvent plus opaque ou morcelé, la mise en place d'un tel outil de suivi longitudinal serait un atout précieux pour ajuster les politiques de recrutement.

2. L'équilibre entre théorie universitaire et pratique de terrain

La France traverse actuellement une période de questionnement intense sur la place du concours de recrutement (CAPES, CRPE) et sur la structure de la formation initiale, avec la volonté politique de créer de nouvelles voies d'accès plus professionnalisantes dès la licence. L'expérience anglaise montre que la formation "sur le tas" (School-led) est très efficace pour l'insertion immédiate, mais qu'elle comporte un risque de "dé-intellectualisation" du métier si elle se fait au détriment des fondements théoriques et de la recherche en éducation. Les équipes éducatives francophones doivent veiller à préserver cet équilibre : la pratique clinique de l'enseignement doit s'appuyer sur des bases scientifiques solides pour éviter l'épuisement professionnel précoce.

3. L'importance de l'accompagnement d'entrée dans la carrière

Pour contrer le décrochage des nouveaux enseignants, l'Angleterre a mis en place l'Early Career Framework (ECF), un programme de soutien structuré sur deux ans pour les enseignants débutants, assorti d'un temps de décharge et de la présence obligatoire d'un mentor formé. Les données de performance montrent que cet investissement commence à porter ses fruits en sécurisant les trajectoires des néo-titulaires. C'est une piste majeure pour le Québec, qui fait face à un taux d'abandon élevé des jeunes enseignants, et pour la France, où l'entrée dans le métier est souvent vécue comme un saut dans le vide sans filet de sécurité suffisant.

En conclusion, les profils de performance de l'ITT en Angleterre pour 2024-2025 nous rappellent qu'une formation initiale de qualité et des taux de réussite élevés ne suffisent pas à résoudre la crise de l'enseignement si les conditions de travail et la reconnaissance sociale du métier ne sont pas revalorisées en parallèle. Une leçon que les systèmes francophones auraient tout intérêt à méditer.